martes, 10 de diciembre de 2019
lunes, 9 de diciembre de 2019
METODO SOCRÁTICO
1.
Selecciona el ítem correcto según sus conocimientos.
‘’Consiste en que el
trabajo de investigación no es una actividad que se lleva a cabo sin orden y
secuencia.’’
a.
Método teórico
c.
Ambos
2.
Completa el enunciado.
¿Qué es la aplicación
del MÉTODO?
La aplicación
del método responde a la necesidad de organizar segmentos de la realidad
con sentido lógico y explicativo para esclarecer dudas,
preguntas e hipótesis.
3.
Ordena cronológicamente los pasos para efectuar el método.
La universalización más acabada del método es
la que se conoce como método científico, el cual se caracteriza por:
(2) Formular
preguntas de investigación.
(1) Definir
problemas.
(4)
Analizar y explicar las relaciones causales de los problemas.
(5) Por definir
los aspectos empíricos que se han de trabajar.
(3)
Formular hipó tesis.
domingo, 8 de diciembre de 2019
HISTORIAS DE VIDA Y RELATOS DE VIDA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y USO DE LAS HISTORIAS DE VIDA COMO TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL.
Antonio Víctor Martín García
Facultad de Educación, Universidad de Salamanca.
En el
presente informe se definirá sobre los conceptos de las historias de vida, de
relatos de vida, biografía, autobiografía y otros temas más, concluyendo con su
diferenciación y en donde las podemos poner en práctica y si alguna depende de
la otra su aplicación en
Pedagogía Social, en donde se utilizará la técnica cualitativa denominada Relatos
o, de manera más genérica, Historia de Vida dentro de la metodología
cualitativa; de los documentos personales y biográficos; de la etnografía
educativa y, finalmente, en el contexto de la educación social. Finalmente, el
texto recoge algunas consideraciones procedimentales sobre cómo elaborar un
relato o historia de vida.
Y se pudo definir que la historia de vida
es una técnica de investigación cualitativa que consiste básicamente en el
análisis y transcripción que efectúa un investigador del relato que realiza una
persona sobre los acontecimientos y vivencias más destacados de su propia vida.
El análisis se basa en la indagación, a través de una metodología basada en
entrevistas y charlas entre investigador y protagonista, sobre los
sentimientos, la manera de entender, comprehender, experimentar y vivenciar el
mundo y la realidad cotidiana, de este último, intentando conferir, finalmente,
una unidad global al relato o bien dirigirlo hacia un aspecto concreto, que es
el especialmente analizado por el investigador.
- LA TÉCNICA DE LAS HISTORIAS DE VIDA DENTRO DEL MARCO CONCEPTUAL
DE LA METODOLOGÍA CUALITATIVA
Tradicionalmente
se han venido distinguiendo dos modos de hacer, de construir el conocimiento
científico en el campo de las ciencias sociales. Por un lado, una tradición
procedente de presupuestos teóricos positivistas y objetivistas, en modelos
causales impregnados por el método científico aplicado en las ciencias físico-naturales.
Por otro, una tradición que se ha mantenido, con distintos altibajos a lo largo
de la historia, sobre todo en cuanto a su importancia en las esferas y círculos
de los científicos sociales, que tiene un carácter mucho más subjetivista, fiel
al sujeto y 'actor' investigado. Por ello, a esta última se le ha denominado, en
ocasiones, humanismo o, más comúnmente, planteamiento fenomenológico, etnográfico,
interpretativo, etc.
- DESARROLLO HISTÓRICO E INTERÉS ACTUAL DE LA TÉCNICA
DE HISTORIAS Y RELATOS DE VIDA
Las dos orientaciones básicas señaladas en
el documento, dentro del modo de enfocar y entender el uso de la historia de
vida, por un lado, el enfoque nomotético donde acentúa la importancia de la
experimentación sistemática con objeto de obtener datos objetivos, y por otro,
el enfoque ideográfico que es comprender el comportamiento, no cuantificar,
categorizar o clasificar.
De este modo, puede decirse que la
historia de vida, en tanto que técnica de investigación, sigue hoy día respondiendo
a estas dos orientaciones básicas.
Sea como sea, de lo que no cabe ya duda es
de que el auge de la investigación cualitativa se está haciendo notar
lentamente. El creciente número de publicaciones, libros y revistas en las que
se abordan y se da cuenta del resultado de estos estudios cualitativos, no sólo
en los campos tradicionales donde este tipo de metodologías ha tenido su origen
y máximo desarrollo: la antropología cultural y la sociología, sino también desde
el punto de vista pedagógico y educativo, son buena prueba de ello..
1. Conteste la siguiente pregunta de
acuerdo con su conocimiento.
¿Qué es una
historia de vida?
La historia
de vida es una técnica de investigación cualitativa que consiste básicamente en
el análisis y transcripción que efectúa un investigador del relato que realiza
una persona sobre los acontecimientos y vivencias más destacados de su propia
vida.
2. Escriba la diferencia entre historia
de vida y relato de vida.
La historia
de vida engloba al relato de vida. La historia de vida podría ser considerada
como una categoría más compleja y elaborada del material biográfico que incluye
además otros testimonios y documentos proporcionados por otros individuos
próximos al entorno del informante principal. (Por ejemplo, en el caso de
suicidas, se recurre a la opción de amigos, conocidos, familiares, forense...).
En cualquier caso, en la práctica ambos términos son utilizados
indistintamente.
3. Seleccione el ítem correcto.
¿Cuál es el orden correcto de CÓMO SE
ELABORA UN RELATO DE VIDA.?
1) Diseño del trabajo de investigación.
2) La recogida de datos.
3) Almacenamiento de datos.
4) Análisis de los datos.
5) Presentación y publicación del
estudio.
a.
1,3,5,2,4
b.1,5,4,2,3
c.1,2,3,4,5
d.5,4,3,2,1
4. Escriba cual es la diferencia entre AUTOBIOGRAFÍA
y BIOGRAFÍA.
La
autobiografía es un relato retrospectivo, de la narración de la propia vida
contada por el protagonista y la biografía es cuando el investigador narra la
vida de una persona determinada.
5. Ítem de completar
¿Cuántas y
cuáles son las Orientaciones básicas para entender el uso de la historia de
vida?
Son dos
orientaciones básicas que son el enfoque nomotético y el enfoque ideológico.
6. Ítem de conocimiento.
¿Cuál es la
importancia de las historias de vida?
Es
importante reconocer que la utilización de esta técnica va a permitir obtener importantes
detalles, dudas, certezas, entre otros, sobre como el sujeto interpreta y
construye su contexto vivencial.
FOROS DE DISCUSIÓN
Foros
de discusión: herramienta para incrementar el aprendizaje en educación superior.
Armando Kutugata
Doctorado en Educación con
acentuación en Comunicación y Tecnología Educativa. Investigador Independiente.
En la actualidad muchas Instituciones de Educación Superior están
buscando mejorar sus procesos de enseñanza aprendizaje implementado diferentes
tipos de modalidades, como cursos presenciales con apoyo en plataformas educativas,
cursos semi-presenciales y en línea. Estas modalidades demandan considerar las implicaciones,
retos y estrategias de diseño e implementación en los entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje, antes denominados entornos formales de educación
tradicional presencial.
Desde la perspectiva de Börje Holmberg es preciso considerar el peso que
tiene la comunicación interpersonal entre el docente/tutor y el estudiante en
entornos virtuales como en los Foros de Discusión.
Mediante los mencionados Foros de Discusión se desarrollarán habilidades
en el docente que permitirán que los estudiantes eleven su nivel de
inteligencia intrapersonal e interpersonal, Dando como resultado un incremento
en su nivel de Aprendizaje y Pensamiento Crítico al lograr implementar en el
diseño y desarrollo de Foros de Discusión un debate con fundamentación en
argumentos y Pensamiento Crítico.
FORO
1. Mencione los siete supuestos de la enseñanza
de los principios de la educación a distancia que menciona ‘’Simonson’’ en su
teoría.
(1) La
esencia de la enseñanza es la interacción entre el docente y el aprendiz.
(2) La
involucración emocional en el estudio y los sentimientos de las interacciones
personales entre docentes y aprendices contribuyen al placer de aprender
(3) El
placer de aprender soporta la motivación del aprendiz
(4) Foros
de discusión: herramienta para incrementar el aprendizaje en educación superior
Magister
(5) La
fuerte motivación del aprendiz facilita el aprendizaje
(6) El tono
personal amistoso y acceso fácil a los recursos del curso contribuyen al placer
del aprendizaje.
(7) La
efectividad de la enseñanza está demostrada por el aprendizaje de los
estudiantes de lo que ha sido enseñado.
2. De
acuerdo con la imagen interprete su punto de vista, sobre el cambio rotundo que
se ha dado.
3. Ítem de selección múltiple.
Las cinco categorías que integran el orden de
pensamiento de nivel inferior al orden de pensamiento de nivel superior, de
acuerdo con Chapman (2014) son:
a. Recibir, responder
b. Valorar,Desorganizar, Interiorizar.
c. Responder, Organizar.
d.Valorar, organizar, Interiorizar.
1. A,B
2. A,C
3.
A,D
4. A,B,C
4. Complete el siguiente enunciado.
La taxonomía de los objetivos de educación de
Bloom esta constituidas en 3 partes o dominios que son el cognitivo,
afectivo y psicomotor.
CLASE DIALOGADA
Analizar las interacciones en el aula durante la clase dialogada:
¿Qué implicaciones existen para la formación de los profesores?
Philippe Veyrunes
Julia San Martin
Universidad de
Toulouse UT2 – Toulouse, Francia UMR
Educación,
Formación, Trabajo, Saberes (EFTS)
En este artículo
se trata sobre la formación de los docentes y un método de aprendizaje muy
eficaz para proponer a los estudiantes, en donde se fomentará la interacción de
ambos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La clase dialogada
está estructurada por un sistema de reglas estrictas de interacción que, aunque
implícitas, rigen la alternancia de las preguntas y de las respuestas, la
distribución de la palabra y los modos de validación.
Posee tres movimientos de interacción pública:
1.
INICIACIÓN
Es donde el profesor realiza su primera pregunta en el proceso de
enseñanza.
2.
REACCIÓN
El alumno buscara la respuesta a la pregunta planteada por el profesor y
expresara su punto de vista.
3.
FEEDBACK
En donde el
profesor responde a las preguntas planteadas por el profesor y comienza un
dialogo de comprensión.
De acuerdo a las investigaciones dadas en este
artículo en el último movimiento de interacción pública se considera que las retroalimentaciones
o feedback que acompañaban las preguntas eran generalmente rápidas
e implícitas: para invalidar una respuesta, la profesora interrogaba a otro
alumno sin añadir nada o reformular la pregunta para solicitar otra respuesta.
Para validar, hacía una pregunta diferente, dejando
entender que la respuesta que acababa de ser entregada era la correcta.
Este es un método muy práctico para evaluar los
conocimientos de los estudiantes en cada clase, y fomentar la interacción entre
docente y estudiante.
CLASE
DIALOGADA
1. Subraye la respuesta que crea usted correcta.
¿Cuáles son
los movimientos de interacción pública en la clase dialogada?
a- iniciación, reacción, feedback
b-reaccion,
feedback, expresión
c.Feedback,
Iniciación, retroalimentación
2. Ítem de completar.
En la
actividad individual en la clase dialogada se divide en: Preocupaciones
de la profesora y preocupaciones de los alumnos.
Las retroalimentaciones
o feedback son preguntas que generalmente eran rápidas e
implícitas.
3. Ítem de conocimiento.
Según las
investigaciones se identifican 4 preocupaciones típicas de la profesora que
son:
1. validar o invalidar, evaluar y
controlar
2. hacer participar a los alumnos
3. hacer avanzar la clase
4. aportar ayudas para encontrar las
respuestas.
IDENTIDAD Y DIFERENCIACIÓN ENTRE MÉTODO Y METODOLOGÍA
IDENTIDAD Y DIFERENCIACIÓN ENTRE MÉTODO Y METODOLOGÍA
Suscribirse a:
Entradas (Atom)